Conceptos básicos Eduexperts. (2020). DERECHOS RESERVADOS ©

1.1 Definición de InclusiónLa inclusión es un proceso dinámico y complejo que supone la búsquedade mejores formas de responder a la diversidad.Implica que aprendamos a vivir con la diferencia y desde la diferencia, quereconozcamos que todas las personas tenemos el mismo valor, sólo por lacondición de ser seres humanos.Aseguraremos así, que todos participemos de forma equitativa en el ámbi-to educativo, económico, legal, político y cultural, con el propósito de ge-nerar autonomía en la toma de decisiones, la participación de los alumnosdentro del colegio.“La inclusión es un proceso continuo cuyo objetivo es aumentar la presen-cia, participación y logros de todos los niños y jóvenes en las escuelas de sucomunidad. Esto requiere que todas las escuelas deban poner el énfasis enmejorar el enfoque hacia quienes están en mayor riesgo de marginación,exclusión y bajo rendimiento. Esta es una oportunidad de mejorar la ense-ñanza-aprendizaje de tal forma que nos beneficie a todos, y a que la comu-nidad educativa conviva y aprenda de la diversidad y de las singularidad decada individuo”. (Manchester Inclusion Standard, 2004-06).1.2 Definición de escuela inclusivaEn mi opinión, La escuela inclusiva es aquella donde aceptamos, recono-cemos y valoramos a todos los niños, niñas y jóvenes en su individualidadbrindándoles la posibilidad de participar con sus pares, sus profesores y lacomunidad educativa en general.Los niños y niñas con deficiencias de cualquier tipo, pueden tener dificul-tades en un colegio de enfoque tradicional; y el enfoque inclusivo sugiereque estas dificultades no pueden explicarse simplemente en términos dela deficiencia del alumno. Por el contrario son las características del colegioen sí las que están creando “barreras al aprendizaje”.El propósito es identificar cuáles son las barreras al aprendizaje y desarro-llar escuelas que trabajen para removerlas y que sean capaces de satisfacerlas necesidades de aprendizaje de todos sus alumnos y alumnas.

1.3 Implicaciones de la educación inclusivaEntre las implicaciones de la educación inclusiva se encuentran lassiguientes: • Pensar en las personas como ciudadanos y no tanto en “la disca- pacidad”. • Creer en las alumnas y alumnos, como personas en evolución y que la persona con discapacidad no es deficitaria en su condi- ción de persona, sino que tiene valor en sí misma. • Creer en la inclusión como opuesto a la exclusión, lo que impli- ca influir y generar entornos comprensibles, seguros y amables, para que la sociedad llegue a comprender y respetar a las perso- nas con discapacidad. • Educar para una vida de calidad la que supone mejorar aspectos de crecimiento personal y también adaptar el contexto, definien- do mecanismos de acceso a la sociedad que permitan una mayor participación, para una vida adulta inclusiva. • Personalizar la enseñanza, ofreciendo a cada alumno y alumna aquello que necesita aprender; diseñando acciones orientadas a la construcción de competencias, en lugar de la corrección de debilidades; respetando los ritmos personales y teniendo en cuenta los intereses y las necesidades. • Habilitar para la participación en la comunidad, implica com- prender el contexto, enseñar habilidades que les capaciten para estar en la sociedad. Es necesario que el propio entorno urbano y comunitario se convierta en espacio de aprendizaje. • Establecer canales de colaboración con la familia, lo que implica escuchar, tener en cuenta la opinión de la familia; llegar a con- sensos, fortalecer a la familia en la toma de decisiones.El mayor ímpetu para el enfoque de educación inclusiva fue dado por laconferencia mundial sobre Necesidades Educativas Especiales en 1994.En palabras de su informe final, “ Más de 300 participantes, en repre-sentación de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales, se re-unieron en salamanca, España, del 7 al 10 de Junio de 1994, con el finde promover el objetivo de la educación para todos, examinando loscambios fundamentales de la política necesarios para promover un

enfoque de la educación inclusiva, concretamente capacitando a lasescuelas para atender a todos los niños, sobre todo a los que tienennecesidades educativas especiales. (UNESCO, 1994, p. iii)La educación inclusiva implica tres dimensiones que están interrelacio-nadas en la vida de las escuelas: culturas, políticas y prácticas.1.4 Culturas InclusivasSe trata de crear una comunidad escolar segura, acogedora, colabora-dora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la basefundamental para que todo el alumnado tenga mayores niveles de lo-gro. En dicha comunidad se desarrollan valores inclusivos, que se com-parten con todo el personal de la escuela, los estudiantes, y las familias.“La EDUCACIÓN INCLUSIVA ha evolucionado en un movimiento paradesafiar a las políticas y prácticas exclusivas y ha ganado terreno en lasúltimas décadas para convertirse en una propuesta favorita para tra-tar las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos en escuelas yclases comunes. Las iniciativas internacionales de las Naciones Unidas,UNESCO, el Banco Mundial y las ONG, en conjunto, han resultado en unconsenso siempre creciente de que todos los niños tienen el derechode ser educados todos juntos, sin tener en cuenta sus discapacidadeso dificultades, sino sus capacidades y sus necesidades de apoyo, que laeducación inclusiva es un derecho humano y que tiene buen sentidotanto educativo como social”, (UNESCO, 1994, p. iii).1.5 Políticas InclusivasSe trata de elaborar políticas que aseguren que la inclusión sea el centrodel desarrollo de la escuela, para que mejore el aprendizaje y la partici-pación de todo el alumnado. Se considera como “apoyo” todas las acti-vidades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuestaa la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se agru-pan dentro de un único marco y se conciben desde la perspectiva deldesarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva de la escuela o delas estructuras administrativas. (UNESCO, 2017)

1.6 Prácticas InclusivasEsta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen lacultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con ase-gurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolarespromuevan la participación de todo el alumnado y tengan en cuen-ta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudian-tes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para“orquestar”el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la par-ticipación. El personal moviliza recursos de la escuela y de las institu-ciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.(UNESCO, 2017)1.7 Necesidades educativas especiales (NEE)Cuando un alumno precisa ayuda y recursos adicionales, ya sean hu-manos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desa-rrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.(LGE, 2016)i. NEE de carácter permanente:Son aquellas barreras para aprender y participar que determinadosestudiantes experimentan durante toda su escolaridad como conse-cuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional com-petente y que demandan al sistema educacional la provisión de apo-yos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.(Universitat de Barcelona, 2014). A. Discapacidad cognitiva B. Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en rango leve y moderado, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa. C. Discapacidad motora D. Trastorno del espectro autista

ii. NEE de carácter transitorio:Son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algúnmomento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o disca-pacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesi-tan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en elcurrículum por un determinado período de su escolarización: (Univer-sitat de Barcelona, 2014) a. Trastorno específico de aprendizaje b. Trastornos específicos del lenguaje (TEL) c. Trastorno déficit atencional con o sin hiperactividad (TDA/H) d. Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el ran- go límite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.Las NEE, demandan diferentes tipos de ayuda: • Apoyos y recursos humanos especializados • Medios y recursos materiales que faciliten la accesibilidad y la autonomía en el proceso de aprendizaje y progreso en el currículo. • Adaptación, diversificación y enriquecimiento del currículo.1.8 Definición de DiscapacidadLa discapacidad no es un problema especial, por lo que los nuevosparadigmas intentan romper la dependencia entre la persona, lospadres y profesionales y se centra en educar con éxito para propor-cionar los apoyos necesarios para aprender y ejercer su derecho deelegir sobre su propio estilo de vida.Al hablar de discapacidad y de inclusión, en los últimos años del SigloXX, se propuso la sustitución del término educación especial por elde necesidades educativas especiales, lo cual supone hacer énfasis enla concepción de la educación básica como un servicio que se presta

para que las personas alcance sus máximas potencialidades y portanto proporcionar apoyos y medios técnicos y humanos para com-pensar los déficits en el acceso a los aprendizajes básicos imprescin-dibles para afrontar la vida adulta. (T Schwarz, 2013). a) Discapacidad Auditiva: Es la pérdida total o parcial de la habilidad para escuchar. b) Discapacidad Intelectual: Es una limitación en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa de una persona. c) Discapacidad Motora: Alteración de la capacidad de movimiento que se refleja en las funciones de desplazamiento, manipulación o respiración y que influye en el desarrollo personal y social de la persona. d) Discapacidad Psicosocial: Se presenta de manera permanente o temporal, relacionada con cuestiones psicológicas y sociales, debido a alteraciones de la salud mental y de los trastornos mentales graves. e) Discapacidad Visual: Es una condición que afecta la precepción de imágenes de forma total o parcial.1.9 Definición de Exclusión“La exclusión social es un proceso multidimensional de una rupturasocial progresiva, separando tanto a los grupos como a los individuosde las relaciones sociales así como de las instituciones, impidiendosu participación plena en las actividades normales prescritas por lanormativa en la sociedad en la cual viven”. (Hilary Silver, 2007)

Según Vélaz de Medrano (2002), la exclusión es un proceso de apartamiento en losámbitos sociales propios de la comunidad en la que se vive, dando por resultadouna pérdida de autonomía para conseguir los recursos necesarios para vivir, inte-grarse y participar en la sociedad de la que forma parte.1.10 Concepto de SeparaciónProceso por el cual las personas con alguna discapacidad, pueden tener oportuni-dades sociales parecidas a los demás, pero no se integran a una sociedad con lasmismas posibilidades. Se trabaja con objetivos distintos en espacios diferentes.(Vélaz de Medrano, 2002).1.11 IntegraciónLa integración consiste en que las personas con discapacidad, tengan acceso almismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se busca su participa-ción en todos los ámbitos (familiar, social, escolar, laboral) y por tanto la elimina-ción de la marginación y la segregación. (Vélaz de Medrano, 2002).1.12 Sociedad InclusivaLa diferencia es valorada y la discriminación es combatida. Se da la participaciónactiva de todos. Se da la justicia social y la Paz. La cultura y conocimientos localesson valorados y dignificados. Salud para todos. (Vélaz de Medrano, 2002).1.13 Comunidad inclusivaCentrada en el niño. Todos los alumnos son valorados. Capaz de dar respuesta a ladiversidad; flexible y relevante. La familia y la comunidad están involucradas. Losmaestros reflejan la diversidad en su abordaje y hacen sentir bienvenidos a losmiembros de la comunidad. (Vélaz de Medrano, 2002).1.14 Educación inclusivaAprendizaje inclusivo de por vida: desde la infancia hasta la vida adulta. Padres,familias y comunidades involucradas. (Vélaz de Medrano, 2002).